Ya tenemos uno de esos documentos que cada año buscamos quienes preparamos oposiciones: el supuesto práctico de las oposiciones de Educación Primaria de la Comunidad Valenciana 2026.
Y esta vez he querido hacer algo diferente.
No solo analizarlo o contaros qué me ha parecido, sino sentarme a resolverlo completo. Pregunta por pregunta. Pensando qué decisiones tomaría, qué normativa utilizaría, cómo organizaría las actividades y, sobre todo, qué intentaría escribir realmente si estuviera delante del examen.
Y precisamente ahí apareció el problema:
una cosa es resolver bien un supuesto y otra muy distinta conseguir escribirlo en dos horas.
Por eso al final he preparado dos versiones diferentes que podéis descargar gratuitamente al final de esta entrada:
- una resolución extensa, pensada para estudiar, analizar y aprender;
- y una versión sintetizada, mucho más cercana a lo que podríamos escribir realmente durante el examen.
¿Cómo era el supuesto práctico de Primaria de 2026?
Nos situaba en 1.º de Educación Primaria, en un CEP cuya lengua vehicular es el valenciano.
El centro apostaba por metodologías activas, coeducativas y vivenciales y contaba con numerosos espacios educativos: huerto escolar, biblioteca, radio, aula transformadora, aula multisensorial y aula UECO.
Además, encontrábamos un grupo especialmente interesante desde el punto de vista de la inclusión: un alumno con TEA escolarizado parcialmente en UECO, una alumna con hipoacusia y un alumno que recibía atención educativa domiciliaria.
Y la propuesta debía integrar Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura y Valenciano: Lengua y Literatura, trabajando tres competencias concretas: resolución de problemas matemáticos y comprensión de textos escritos en ambas lenguas.
Pero aquello era solo el principio.
Había que diseñar dos sesiones de 45 minutos, seleccionar saberes básicos, explicar la evaluación y sus instrumentos, desarrollar las medidas inclusivas y los apoyos personales, atender al alumno con atención domiciliaria y terminar explicando la transición de Infantil a Primaria teniendo en cuenta que estábamos en un CEP.
Todo ello en dos horas.
¿Era un supuesto difícil?
Mi primera impresión fue que no era especialmente difícil desde el punto de vista didáctico.
El huerto da muchísimo juego. La comprensión lectora y la resolución de problemas pueden conectarse fácilmente con una experiencia real y, además, el propio contexto ofrecía numerosos recursos.
La dificultad estaba en otro lugar:
había muchísimas cosas que contar y muy poco tiempo para hacerlo.
Y creo que esta era una de las claves del examen.
No se trataba de demostrar absolutamente todo lo que sabemos sobre metodologías activas, inclusión, DUA, evaluación, TEA, hipoacusia, UECO, atención domiciliaria o transición entre etapas.
Se trataba de seleccionar.
Qué cuento.
Dónde lo cuento.
Cuánto desarrollo.
Y cuándo paro.
Porque uno de los grandes peligros de un supuesto así era realizar una introducción maravillosa, desarrollar unas sesiones espectaculares… y descubrir que quedan veinte minutos para responder tres preguntas.
Mi propuesta: «Del huerto a nuestra cesta»
Para resolver la parte didáctica he partido de una idea muy sencilla:
que las tres áreas se necesiten entre sí.
No quería diseñar una actividad de Valenciano, otra de Matemáticas y después otra de Castellano.
Eso sería trabajar tres áreas consecutivamente, pero no necesariamente integrarlas.
Por eso la propuesta comienza con una cesta y un mensaje en valenciano:
«Necessitem la vostra ajuda!»
Para poder actuar, los niños tienen que leer y comprender.
Después salen al huerto, buscan determinados productos, cuentan, comparan y registran lo encontrado.
Y de esa experiencia aparece un problema real:
Necesitábamos cinco tomates y hemos encontrado tres. ¿Cuántos nos faltan?
Ahora necesitamos comprender un enunciado en castellano y utilizar las matemáticas para resolver algo que acaba de ocurrir.
Ahí es donde, para mí, aparece realmente el aprendizaje competencial.
No hacemos Lengua y Matemáticas porque aparezcan en el horario.
Las necesitamos para resolver una situación.
¿Y todos los espacios que aparecían en el supuesto?
Esta fue otra de las decisiones que tuve que tomar.
El enunciado hablaba de huerto, biblioteca, radio escolar, aula transformadora, aula multisensorial…
¿Había que utilizarlo todo?
Para mí, no.
Tenemos 90 minutos.
Meter cinco espacios diferentes únicamente para demostrar al tribunal que hemos leído el enunciado puede terminar convirtiendo una propuesta aparentemente innovadora en una carrera de obstáculos.
Por eso seleccioné aquellos que tenían una función clara dentro de las dos sesiones: huerto, aula transformadora y biblioteca.
La radio y el aula multisensorial aparecen como posibilidades para continuar posteriormente la situación de aprendizaje.
Porque programar también significa saber elegir y saber renunciar.
La inclusión no puede aparecer al final
Otro aspecto importante del supuesto era la respuesta al alumnado con necesidades específicas.
En la resolución extensa encontraréis desarrolladas las medidas organizativas, el DUA, la coordinación con PT, AL, orientación y UECO, la codocencia y las actuaciones específicas para el alumno con TEA y la alumna con hipoacusia.
Pero hay algo que me parece todavía más importante:
las medidas de inclusión ya aparecen dentro de las actividades.
Si salimos al huerto con el alumno con TEA, anticipamos visualmente qué va a ocurrir.
Si damos una consigna en un espacio exterior a la alumna con hipoacusia, cuidamos el ruido, nuestra posición y el apoyo visual.
No diseñamos primero una actividad y después pensamos cómo hacemos para que determinados alumnos puedan entrar en ella.
Intentamos reducir las barreras desde el diseño.
Atención domiciliaria: seguir aprendiendo y seguir perteneciendo
Esta pregunta también merecía detenerse.
Porque atender a un alumno que temporalmente aprende desde casa no puede reducirse a mandarle las fichas que hacen sus compañeros.
En mi resolución organizo la respuesta alrededor de tres palabras:
continuidad, coordinación y vínculo.
Continuidad en los aprendizajes esenciales.
Coordinación entre tutoría, equipo docente, familia y profesorado de atención domiciliaria.
Y vínculo con su grupo.
Por eso incluso nuestra actividad del huerto puede llegar hasta su casa: puede recibir el mensaje inicial, fotografías, datos recogidos por sus compañeros y participar en alguno de los retos matemáticos.
Cambia el lugar desde el que aprende.
No debería cambiar el grupo al que pertenece.
Y había una palabra que no podíamos pasar por alto: CEP
Esta fue probablemente una de las pistas más interesantes del enunciado.
No decía CEIP.
Decía CEP.
Por tanto, cuando nos preguntaban cómo realizaríamos la transición de Infantil a Primaria, había que entender que Infantil estaba en otro centro.
Y eso cambia nuestra respuesta.
Hablaremos de coordinación entre los tutores de 5 años y los futuros tutores de 1.º, lectura de informes, coordinación con orientación, conocimiento de las familias, visitas previas al nuevo colegio y continuidad metodológica.
Incluso he incorporado una propuesta que me gusta especialmente: «Mi hermano/a mayor del cole», una tutorización entre iguales en la que alumnado mayor de Primaria acompaña a los pequeños, les enseña el colegio y comparte algunas actividades con ellos durante sus primeras semanas.
Porque la transición no empieza el primer día de septiembre.
Empieza mucho antes de cruzar la puerta del nuevo colegio.
Entonces… ¿esta resolución se puede escribir en dos horas?
La resolución extensa, no.
Y precisamente por eso he querido compartir dos documentos diferentes.
DESCARGA 1 · Resolución completa del supuesto práctico
Esta es la versión para APRENDER.
Está desarrollada y argumentada con calma. Encontraréis la justificación de las decisiones, ejemplos, preguntas que podemos realizar al alumnado, medidas concretas, normativa, evaluación, inclusión, atención domiciliaria y transición.
No pretende representar literalmente lo que escribiríamos durante el examen.
Pretende ayudarnos a entender cómo podemos pensar y construir una buena respuesta.
[DESCARGAR SUPUESTO PRÁCTICO RESUELTO · VERSIÓN COMPLETA]
DESCARGA 2 · Resolución sintetizada para dos horas
Después he cogido esa misma propuesta y me he hecho otra pregunta:
¿Qué conservaría si realmente tuviera que escribirla en dos horas?
De ahí nace la segunda versión.
Mantiene la estructura, las ideas fundamentales, la propuesta didáctica, la normativa imprescindible y las actuaciones que considero más relevantes, pero elimina explicaciones y reiteraciones.
Esta es la versión para ENTRENAR.
[DESCARGAR SUPUESTO PRÁCTICO RESUELTO · VERSIÓN 2 HORAS]
Mi recomendación es utilizar las dos juntas.
Primero leed la versión extensa y preguntaos por qué aparece cada decisión.
Después comparadla con la sintetizada.
¿Qué he eliminado?
¿Qué he mantenido?
¿Qué ideas aparecen únicamente mencionadas?
¿Dónde he decidido desarrollar?
Ese ejercicio puede ser incluso más interesante que memorizar cualquiera de las dos soluciones.
Resolver un supuesto no es escribir todo lo que sabemos
Si tuviera que quedarme con un aprendizaje de este examen sería precisamente ese.
Preparar bien los supuestos prácticos no consiste en acumular normativa, metodologías, autores, recursos e instrumentos de evaluación para intentar introducirlos todos el día del examen.
Consiste en aprender a leer, seleccionar, relacionar y decidir.
Porque el día de la oposición tendremos conocimientos.
Tendremos recursos.
Tendremos ideas.
Lo que probablemente no tendremos será tiempo.
Y ahí está parte del entrenamiento.
No necesitamos escribir todo lo que sabemos.
Necesitamos demostrar, en dos horas, que sabemos qué haríamos, por qué lo haríamos y cómo conseguiríamos que funcionara en un aula real.
Y eso también se entrena.
